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学案导学式的语文课堂教学

    05-07 01:27:44    浏览次数: 999次    栏目:语文辅导大全

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学案导学式的语文课堂教学
            芦台二中  王敬娟
   《语文课程标准》(实验稿)中强调:努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。第三次全国教育工作会议上曾指出;创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在这样的大环境下,我们学校领导大胆提出了学案导学的教学模式。所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学,在我校实施一年多了,由开始的初步认识,理解接受,到现在能够较为顺利的操作,一路走来,既丰富了自己的教学思想,也提高了自己的课堂教学水平。我仅就语文课堂教学中所体现的学案导学模式,谈一下粗浅的认识。
   一、我们的语文学案,在课堂环节设计符合高中生的认知规律,体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。
经验知识是学生认知的工具和基础,课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识,就使得学生学习新知的基础更为牢固。“课前检测”递进到“明确学习目标”,继而“引导自学”,开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看,是温故知新,是循序渐进;从学生知识结构和能力发展角度看,是归类集成,是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活,较多以考试类型题为训练材料,侧重于知识的应用,侧重于学生解决问题能力的训练,此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识,二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施,所以,学生有更多的自主选择,这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机,为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。五个环节,五个层次,五种境界,踏实走过,学生知能并进。学案导学,使语文课堂教学表现出更为鲜明的韵律节奏感。
   二、我们的语文学案,依据学生情趣的发展安排课堂教学,充分调动了学生学习的积极性。
    学案导学式的语文课堂教学象一篇优美如画的散文,授课时做到“形散而神不散”。这个“神”就是教学目标,这个“形”就是学生感兴趣的与教学目标有关系的问题。如果教师上课时调动学生的学习积极性,引导他们积极思考问题,大胆质疑,用自己的聪明才智解决问题,教师在广泛听取学生意见的基础上,就一些关键性的问题让学生充分讨论,教师再适时地加以引导,从而达到教学目标的要求。这样学有情趣,教无定法,课堂气氛好,教学效果佳。
    当然,依据学生情趣讲课,也不是放任自流,必须注意处理好“收”与“放”的关系。“收”指不能超出教材的训练重点与难点,必须在这个范围内;“放”指凡与训练重点和难点有关的知识,只要学生愿意听都可以讲给学生听,不要一概否决。明确的“收”与“放”关系是“主”与“辅”的关系,“收”是为了“放”,“放”是为了“收”。
三、我们的语文学案,给予学生充足的“读文”时空,巧设问题,提升了学生的思维能力,丰富了学生的情感。
古人作文,讲求借物抒情,托物言志。欣赏文章,则是披文入情,缘事入理。古人还说“熟读百遍,其意自见”。学生多读,才能够缘文辞而入作者内心,从而形成与作者心灵的贴近和思绪的对接。学生读课文的过程中,应该提出问题以引导其理解感受,用问题规范学生的感知路径,以便训练学生形成有效阅读的能力。在学生的理解、思考、感悟过程中,教师一要依据由表及里、缘物知情、由事明理的思维规律,廓清思维的层次,在历练中形成学生思维的条理清晰性品质;二要在思维的发散点上,适时引入异时空例证,以拓展学生思路,适时引导学生作哲学层次探讨,以使学生认识深化,培养其思维深刻性品质。向课堂学习的深、广度的拓展,只有这样的拓展,学生才会感受到大家名人深邃的思想和丰富的情感,名作之美才能领略感受。
   四、我们的语文学案,让学生成为课堂中心,教师的教成为学生学的辅助,强化了学生的感知、理解、体悟。
文化传承与语言训练,这是语文课堂教学不可偏废的两大任务,我们所说的“教书育人”,正是对这两大任务的过程、结果的概括。语文课文的学习,是使学生理解其思想情感的同时,学习其表达方式、方法,是“文道统一”的感文悟道,是“文”与“思”的相辅并进。作为语文能力中可以考试检测的“读”、“写”能力,也是在这一进程中形成和发展。
   我们都知道,任何能力的形成发展,都离不开规范程式的反复与行为的习惯自动。而我们的学案导学,就是更加重视了学生依据读、写规律的感知训练。从语文课堂教学的任务看,从学生语文能力培养训练的需要看,学案导学,相较于过去的讲授灌输模式,实现了课堂教学中心的转移,实现了学习主体的体验学习。这一转变,使得学生在课堂上对课文的感受更为广泛,理解更为充分,感悟更为深刻。而且,读的过程就是学生受到情感熏染,心灵受到真、善、美潜移默化的过程。熟读成诵,又为学生表达能力的雅化提高提供了更多的范例,为其写作表达添加了思想情感和词汇语句上的素材积累。
   五、我们的语文学案,使学生在课堂上自主探究,展示交流提升了学生的思维空间。
     在学生充分、自主学习的基础上,针对自学过程中存在的问题,先在小组内进行充分的交流,分享经验,碰撞问题,聚焦疑点,使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决,如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题。本环节,教师必须保证学生充足的自主时间,自主空间,让学生能够充分地看书、思考、交流,特别要提醒学生学会倾听,学会吸纳别人经验,学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。
     针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。在这个过程中,教师要发挥好组织和主导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流。同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解。
学案导学式语文课堂教学,学生是课堂的主体,是思想者,是行动者;教师是课堂的主导,是调控者,是辅助者。教师的作用体现为:调控时间,使课堂按照一定的节奏演进;评价激励,使学生保持注意力和激情;点拨讲析,使学生解疑释惑,思考感悟达到一定的广度深度。一个班级的学生存在较大差异,同样的环节任务,有的学生能很快完成,有的到了规定时间也完不成。在此,教师一要根据学生完成任务的进度对时间作灵活调整;二要给任务完成比较快的学生提出本环节任务更高一层要求,或者是相关联的新问题,使他们能够获得更多;三要给学习困难学生提供启发帮助,使他们能够基本完成课堂环节任务。如果是班级学生大多数学习能力较弱,那就要适应学生实际,课堂任务侧重基础知识和初步感悟层面,同时,采用强化识记感受的训练方式。对于学生语文基础知识的牢固掌握、感悟思维、表达训练、解题规范、习惯养成等,都作为重点展开充分的习练,学生的语文活动更为充分,一节课中学生的所见所闻所思所感容量大大增加了,学生的主体地位得到了成分表现。但凡能力,皆为训练所得。学案导学会有效提高学生的语文能力和成绩,是毋庸置疑的。
总之,“学案导学”教学模式,是在落实科学发展观,推进素质教育中产生的新生事物,认识尚浅,经验不足,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!

学案导学式的语文课堂教学


单  位: 芦台二中
姓  名: 王敬娟



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